多くの参加者が集いました

　充実した研修会でした。640キロ列車で移動された参加者もおります。

技術科教育について思っている事

　中学校技術科の免許外教科担当問題と北海道の現状についてより詳しく知ることができました。

教育政策についてお話

　北海道教育大学函館校に講演依頼をしました。元中学校技術科の先生です。

金工技術科室の設備

　各テーブルに卓上ボール盤と小型旋盤があります。

大学からの参加者

　教育学以外の参加者は貴重です。

高校からの参加者

　北海道では、高校のつてがなかなかないのでうれしい限りです。

実践交流

　　　　　　全道各地から集まっています。

内燃機関の学習していますか

　内燃機関の学習が教科書に掲載されても、学校でその模型が入手しにくいことから理論学習のみになってしまうことはないでしょうか。

スターリングエンジンキットの完成

　缶を元通りにビニルテープで留め、足の部分を付けて、その後加熱します。

ふわっと少しゆるめに詰めます

　缶の内径とほぼ同じ直径で針金でバネを作ります。

スチール缶を金切り鋏で切断

　中に針金とスチールウールを入れるために一旦切断します。

スターリングエンジンキットの原理

　生産技術が社会につながっていると子どもたちに実感できる機械学習をスターリングエンジンで行いました。

スターリングエンジンキットの製作

　　特殊な材料を用いることなく製作が可能です。

回路計で効率の測定

　　特殊な材料を用いることなくプロペラのデザインを何度も設計しました。

風力発電モデルの製作

　　授業で電気の授業のみとしてとらえることもできますが、流体機械に関する学習の観点も持たせてプロペラ製作のカリキュラムにしてやってみました。

風力発電モデルの製作

　プロペラのデザインでエネルギー変換効率が変わります

北見では機械の実践が熱い

　発電の授業につなげるけれども流体機械の授業として実践しています。

送電システムモデルの完成

　　完成は最終点検をしてからです。
比較のために変圧しないで送電すると電力損失の割合が大きくなることを確認できるシステムも組み合わせます。

電圧をかけます

　５ポルトかかっています。接続するとこんな感じです。

接続を間違えないようにします

　　バナナクリップや鰐口クリップで接続します。